中小学体育教学研究篇1
关键词：小学体育教学德育渗透对策
1.小学体育教学中渗透德育的现状
1.1小学体育教学中渗透德育的内容。
当前小学体育中的德育教育内容涉及十分广泛，不仅包含学生个人性格的培养，还包含整个班级或者集体的合作精神培育。总的来说，小学生还处于人生的起步阶段，因此德育教育十分有必要。对于个人来讲，德育教育包括学生的品质、性格和行为举止培养，如老师教导学生遇到困难时不退缩，应该迎难而上；己所不欲勿施于人，要与他人友好相处；在他人遇到困难时要伸出援助之手帮助其渡过难关等。对于集体来讲，老师要有意识地引导学生培养集体主义观念、团队精神和合作意识，使学生在集体活动中具备责任感和荣誉感，从而更好地发挥集体与团队的重要作用。
1.2小学体育学科德育管理机构的设置情况。
当前进行小学体育德育教育的学校，一般设立专门的体育教研组规划进行小学体育德育教育，受到学校教导处的领导。这种管理机构设置模式比较普遍，并且组成简单、效率高，但是比较局限，不能与学生其他方面的德育教育相结合。还有部分学校拥有与校长职级制直接相关联的德育管理系统，这种模式为体育德育与各学科之间的联系搭建了重要的桥梁，并且从上到下加强了学校对于小学体育德育教育的管理工作，保障了学生的身心健康发展，以及知识水平、品质思想与道德观念的共同成长。
1.3小学体育教师的队伍建设。
学校在重视学生德育教育的同时，不能忽视老师的师德培养。只有老师的道德品质提高了，他们才能处处以身作则，给学生树立良好的道德标准和行为准则，才能更好地投入到本职工作中，从而加大德育教育的渗透力度。当前小学对于体育教师队伍的建设越来越重视，不再像以往随便招收，而是全面考察应聘者的学业与道德水平。对于已经从事小学体育教育的教师，学校也开始对其进行定期培训，以提高其业务能力与思想道德水平，从而使德育教学的展开更有效与迅速。
2.小学体育教学中渗透德育存在的主要问题及原因分析
2.1部分体育教师重视程度不足。
当前还有部分小学体育老师认为小学体育就是学生在学习之余的放松课程，只要能让学生玩好并且不受伤就是完成教学任务了，至于德育教育应该是思想品德老师的责任，产生这种想法的原因是因为这部分体育老师并没有真正理解德育与智育两者之间的联系与促进作用。基于这种思想，他们在小学体育课中并没有自觉进行德育教育渗透，即使学校已经制定出相应的德育教育培养方案，也会偷工减料、应付了事，德育教学内容和形式完全由着自己的心情而定，完全不考虑教学计划的合理性与科学性。除了思想不重视之外，部分体育老师还在行为上表现出了对德育教育的不重视，他们一方面没有认识到自己在思想道德方面的不足，另一方面不积极进行阅读和学习，因此并没有在思想认识上有所提高，当然也就没有足够的能力对学生进行应有的德育教育。
2.2小学体育中的德育教育效率不高。
在小学体育中渗透德育教育具备许多得天独厚的条件，因为体育本身就包含着非常多的德育内容，但是一部分体育老师并没有认识到这是一种渗透德育教育的有效保障，他们往往不对教材和学生进行深入了解与分析，只是单纯地进行说教，并没有因人而异地积极探索适当的方法。如此一来，学生容易被这种单一的说教弄得心烦意乱，继而从内心排斥德育教育，不仅使德育教育效果大打折扣，同样不利于体育技能的学习与掌握。此外，德育教学内容与社会脱节也是影响德育教育的因素之一，比如前些年我国对于青少年关于帮助他人的教育中心是见义勇为，但是这种方式明显会对没有足够自我保护能力的未成年人造成伤害，因此现在学校全部进行见义智为的德育教育，如果小学体育教师不了解这一思想的转变，仍旧教育学生见义勇为，势必造成不必要的伤害。
2.3小学体育德育教育评价体系不完善。
学生良好品质的形成不是一朝一夕的事情，需要长期培养，要经过从量变到质变的稳定发展，或许当时并不能看出什么，但是从长远眼光来看还是十分有成效的，因为这种积累性和长期性，学生的德育教育评价体系显得很重要。但是当前小学体育德育教育仅仅是体育老师单方面进行，学校各级领导并没有对教师德育教育渗透的情况做出评价，也没有建立学生的德育档案，对学生的发展进行规划。而小学体育教师在没有德育教育体系的监督和管理之下，往往用自己熟悉或者简单方便的方法对学生进行德育评价，这不仅没有科学的说服力，而且会限制小学体育教育德育渗透的有效实施。
3.小学体育教学中渗透德育的对策研究
3.1提高体育教师渗透德育的能力。
教师在小学体育教育中渗透德育的能力直接影响学生品格和道德的形成，因此学校要积极对体育老师进行培训以提高其职业技能水平和思想道德水平，自觉地将德育教育渗透到学科教学当中，从德育和智育等多方面提高学生的综合素养。学校可以定期举办培训班，聘请行业有经验的专家进行现场讲解和问题解答，帮助老师找到教学中存在的不足并给予专业建议；联合其他学校举办经验交流会，交流彼此在德育教育过程中遇到的问题和经验，从而达到互相帮助、提高的目的；学校内部开展公开课评选活动，通过观看公开课对体育教师的教学水平做出评价，同时也使观看公开课的其他老师从中吸取经验，以开展自我反思和自我改正。
3.2健全德育评价体系，把体育教学落到实处。
降权德育评价体系包括两方面：一是健全体育教师的师德工作评价体系，二是健全学生的品德评价体系。健全教师的使得评价体系有助于老师塑造良好的教师形象，从而给学生树立优秀的道德标准，具体评价可以依靠一些考核办法，比如领导评价，学校领导根据每个老师平时的表现给予评分；再比如教师之间的互相评价，因为彼此之间十分熟悉，因此评价更加具有真实性和可靠性；此外，还有学生的评价，因为学生是被教育者，老师德育教育的成效全部体现在学生的日常行为当中。健全学生的品德评价体系，可以通过老师评价和学生自我评价两种途径，老师的评价可以从客观方面对学生的品德进行评价，而自我评价是学生对于自身的认知评价，这两种途径的结合，能够更加全面地展现学生的品德发展。
3.3提高小学体育教师选择渗透德育方法的能力。
每个学校或者每个班级的学生都有其特定的特点，因此教师要选择不同且适合的方式进行德育教育，这样才会使学生易于接受，并且要坚决抵制单一的说教，避免学生产生厌烦情绪。游戏比赛法是德育教学的有效手段之一，体育游戏不仅使处于高学习压力下的学生有更丰富的课余活动，同时还为体育教学中渗透德育教育提供了有利环境，培养了学生之间互尊互助、互相关爱和当今社会必需的竞争意识。
4.结语
在小学教学中，体育课是德育教育的重要阵地，承担着提高学生思想道德水平的重任。本文立足实践，着眼未来，希望能对小学教育中渗透德育教育的工作有所启示，从而更好地培养学生。
参考文献：
中小学体育教学研究篇2
关键词：多媒体技术；中小学；体育教学；问题
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1006-3315（2012）07-036-001
多媒体技术在中小学体育教学中的应用就是选取合适的多媒体技术手段，加深中小学生对体育教学中复杂动作的形象认识，强化对某些难度较大的动作概念、技术原理和理论知识的把握，使中小学生能在较短的时间内，学会各项动作技术的基本要领，帮助学生更容易掌握教学难点和重点，激发他们学习体育课程的兴趣和积极性，活跃课堂气氛，提高体育教学的成效。
一、多媒体运用于体育教学的优势
1．符合中小学生身心发展的特点
中小学阶段，学生的身心处于快速发展时期，模仿和记忆力强，有了一定的独立思考、分析概括和判断能力，能够较好地获取和处理信息，感知的经验也逐渐丰富起来，具有很强的可塑性，通过多媒体的播放和教师的讲解，能较好地适应并理解多媒体教材的内容。
2．有助于教与学相互影响
体育教师运用多媒体进行教学时，其角色是领导者和组织者，通过丰富多彩的多媒体教学内容和经常变换的教学方式，起到引导、启发、帮助和激励学生主动积极学习的作用，教与学充分互动，可以进一步激发学生学习的积极性、主动性和创造性，从而提高教学效果。
3．有助于提高教学效率
通过多媒体教学，体育课的重点和难点内容讲解变得通俗易懂，更容易被学生消化和吸收，例如，某些结构复杂、速度较快的动作，通过多媒体软件的慢放和重复播放功能，清晰的画面和逐步分解的一系列慢动作，解决了传统教学的难题，极大提高了讲解效果，使学生更能准确理解和认知这些动作，从而较快把握动作的技术要点，提高了教学效率。
二、当前多媒体运用于中小学体育教学中存在的问题
随着信息技术与中小学课程整合的纵深发展，多媒体在体育教学中的应用越来越广泛，使传统的教师与学生双方交流互动的模式，转变为教师、多媒体与学生三方交流互动的模式，教师的教与学生的学由于多媒体的介入而发生了改变，整个教学程序需要重新调整和定位，但在这一转换过程中，由于部分教师没有及时适应现代化的教学手段，无法很好地使用设备和制作课件，所以，暴露出多媒体教学的一些问题。
1．过度依赖多媒体
在上每节课之前，教师应该根据教学内容的特点和学生的实际需要来决定是否有必要使用多媒体，运用何种教学形式，怎样才能更好地将教学内容转换成合适的多媒体播放素材等问题。体育是一门实践性很强的学科，只有通过师生之间和同学之间充分的交流和互动指导，才能培养学生各种体育知识和运动技巧。有的教师一味地追求多媒体教学课件在课堂上的使用，把很多本应由教师讲述的内容变成了多媒体演示，完全忽略了师生之间在特定教学情境中的真实互动，学生被动观看多媒体，无法及时反馈学习信息，没有思考和表达的时间。教师的主导性无法发挥，学生的主体地位被削弱，多媒体成为整个教学过程的主导，教学活动中的师生互动成为计算机之间的互动，师生的情感交流随之减弱。所以，多媒体教学所用设备应该少而精，易于操作和管理，并且要配合传统教学方法，师生充分互动，通过有效的时间完成教学任务。
2．播放节奏过快
多媒体教学的优势就是能提供海量的信息作为教学内容，但如果教师控制不当，信息量过大，可能会导致教学步调失衡，冲击教学重点，许多不是有效教学信息的内容占据了宝贵的课堂时间，干扰了学生对教学要点的学习，课后经常会发现自己注意听到的部分往往都是无关紧要的内容；有时候，教师往往扮演着一个急匆匆的“放映员”角色，放弃了自身的教学主导作用，使得多媒体设备信息输出的速度过快，学生会应接不暇，无所适从，时间一长就会分散注意力，出现视听觉疲劳，这种利用多媒体“满堂灌”的教学形式，剥夺了学生喘息和独立思考的时间，无法消化和吸收课上的知识点，更不能达到预想的教学期望。
3．多媒体课件质量较低
有的教师设计的多媒体课件质量不高，尽管费时费力的制作，但由于自身专业知识水平有限，存在多处设计缺陷，不符合体育教学规律，不符合教学设计系统性、程序性、可行性和反馈性的基本原则。例如，教师在课件制作过程中，各种素材牵强附会的杂乱堆放在一起，使得教学脉络极不清晰，缺乏逻辑性和关联性，完全忽视学生的现有知识水平和学习特点，经常出现多媒体素材选择不恰当或不实用的问题，操作性不强，既没有考虑学生的情感要求和审美需求，又降低了学生的学习兴趣。
所以，体育教师在教学实践中，应避免体育教学单纯一味依靠多媒体技术手段，明确“实践出真知”的教育理念，认清多媒体技术只是一种新型的教与学的手段，提倡体育教学要和多媒体技术手段适度搭配，科学有效地选用合适的多媒体方式并综合使用其他多种教学方法，精心设计多媒体教学课件，紧扣每一节课程的教学难点和重点，合理掌握教学内容的难易程度，鼓励师生在体育课堂进行积极良好的互动，充分发挥教与学两个主体的能动性，只有这样，才能实现多媒体技术和体育教学的完美结合，不断提升教学水平。
本文系河北省教育科学研究“十二五”规划课题的研究成果。课题编号11041089
参考文献：
[1]张伟东.多媒体技术应用于体育教学的优势及策略[J].山西师大体育学院学报,2005,(6)
中小学体育教学研究篇3
关键词：体育教学；小学生；挫折能力
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）03-155-001
一、问题的提出
近几年来，挫折教育越来越引起人们的关注。现在的很多学生一旦遇到挫折的环境或受到批评，往往会采取过激的行为：或攻击，或自责，或放弃追求，甚至出现轻生行为。困难和挫折，对于成长中的孩子来说，是一所最好的大学，而体育课能对学生进行抗挫能力的培养起到积极的作用。
二、研究对象、时间及方法
1.研究对象
本文选取了本校五年级210名学生作为问卷调查的对象。
2.研究时间
2011年11月～2012年8月
3.研究方法
3.1文献研究法。收集有关小学生抗挫力的相关性文章多篇，并认真学习现代教育理论、体育课程标准及国内外期刊等文献资料，为本文研究提供了理论依据。
3.2问卷调查法。对本校五年级210名学生进行了问卷调查（发放调查表210份，回收210份，回收率达100%，除无效问卷，有效回收率为95.2%）。
3.3调查访谈法。为了更准确了解小学生抗挫的特点和现状，分别走访了一线的体育教师和学生，广泛听取意见并吸收有益的建议。
3.4数理统计法。对实验结果进行数理统计分析。
三、研究结果和分析
1.挫折构成图
挫折的发生是不可避免的，学生受挫心理形成十分复杂。为此，笔者从体育教学、心理教学的角度对挫折教育进行了实践探讨，其目的是培养学生既敢于参与竞争，又善于竞争，在竞争中增强挫折能力，具备输得起、能吃苦、不屈服的优良品质。
2.问卷调查（见本文末）
3.结果分析
3.1学生意志不够坚强、怕苦、怕脏，且缺乏对这些项目的理性认识，对它的锻炼价值理解不深。
3.2承受挫折的能力太差，遇到一些小挫折便会产生自卑心理，过多地责备自己。
3.3教师的心理指导、辅助手段和保护帮助措施做得不够。
四、抗挫能力的培养及策略
1.揭示自我认识
运动兴趣和运动能力直接影响体育活动的效率和目标的实现。作为教师必须尽快了解学生的运动兴趣和运动能力，适当考虑学生的生理条件，合理运用多种评价方式，将信息反馈给学生，让其了解自己，正确评价自己，激发学生的活动兴趣，使每位学生把体育活动作为一种快乐。
2.提高教师的心理素质
教师把心理教育渗透在体育教学的各个环节之中，作为教师应懂得心理教育，加强教师自身的心理素质，以良好的心态引导学生克服挫折，体验成功，教师应善于发掘学生的“闪光点”，特别是容易受挫的学生，多给予一些必要的鼓励。
3.优化课堂教学
体育教学是以身体练习为主要手段来实现教学相长的，因此应该把学习的主动权还给学生。我们应该从优化教学目标、优化教学内容、优化教学组织、优化教学方法、优化教学评估入手，发挥课堂教学的最大效率，来实现体育教学的最终目标――增进学生的健康。
五、结论与建议
通过调查可以看到受挫学生主要表现在被动的学习动机、缺乏学习兴趣、缺乏自信心与进取心和心理承受力比较脆弱以及教师教学的因素等几个方面。
针对抗挫学生存在的问题，建议体育教师从实际出发，以学生的生理、心理特点出发为他们多选择一些应用性、趣味性和效果性较强的教学内容，适当增加一些拓展运动，教育学生要求敢于面对困难，战胜自我，磨练意志，多运用正面表扬和激励的方法去教育学生，在场地器材方面给予必要的照顾，努力改革组织教法，千方百计地激发受挫生的学习兴趣，增强对学生的期望值，提高他们的参与程度和主观能动性，耐心地帮助他们一点一滴进步和提高。
参考文献：
[1]季浏.体育与健康课程标准解读（M）武汉：湖北教育出版社，2002
[2]钟启泉.差生心理与教育（M）上海：上海教育出版社，2003
[3]毛振明等.学校心理拓展训练（M）北京：北京体育大学出版社，2004
[4]李海云.谈小学生抗挫能力的培养[J]南阳师范学院学报，2009年08期
[5]于明盛.论挫折的发生与对应[J]社会心理学，2008年01期
中小学体育教学研究篇4
关键词：体育课现状体育教学发展策略
2010年，十二五规划的提出为新一轮学校教育的改革奠定了大的方针并为未来发展指明了方向，在此基础上国家教育部门适时适宜的推出了教育界的“国培计划”。此计划是针对当前国家农村教育发展的滞后性、失调性为发展农村中小学教育，提高中小学教师业务素质，实施国民教育平衡性、均等化的战略方针。通过一线教师教育继续培训、在校大学生去乡村执教的置换，把高校先进理念、先进教育方法容纳吸收，置换学生学以致用相结合，使得一线教师继续教育培训，在校学生一线实习任教相结合获得经验积累，达到教育双优。
一、体育学院研究生一线教育境况的概述
1.1资金设备政府投入不足，资金少，基本体育设施匮乏，条件简陋成为制约体育教学发展的“瓶颈”。尽管农村中小学教育已被国家制定为九年义务教育，但是由于经济发展不平衡性、国民教育发展不均衡性，使得农村农民收入低，地方政府财政困难，对教育投入不足，致使农村中小学硬件建设严重滞后，大多数学校场地器材不足，为很多体育项目的开展普及增加了相当难度，从而导致教学任务不能完成。情况更有甚者，部分农村中小学体育课处于瘫痪状态，学生思想意识里，对体育课的认识处于无界定状态。
1.2教育模式、教育观念教育模式陈旧，教育观念与现行课程标准脱节。在农村中小学体育课堂上，传统模式一上体育课，教学处于无人管、教状态，教师办公室一坐，学生操场一散，三五成群闲闲散散，基本上看不到任何体育教学活动的发生，无强制教学下学生的懒散模式一直延续。就是有部分学生想学体育项目的内容和锻炼方法，也无人指导和培养，只能寄予希望状态。要么就是体育教师把有限的体育器材在有限场地上一丢，留一句“自由活动吧”，使得体育课的本质发生了严重畸形变化，有动成静，学生缺乏运动活力，让体育课变得与其他科目一样枯燥无味，极大限制了体育教学的质和量，进而导致处于身心全面发展时期的运动能力丧失，体质下降，塑造社会适应能力的黄金时段丢失。
1.3师资（1）农村环境条件艰苦，待遇差、工薪低使得有一技之长的专业教师不愿到农村从教，师资力量薄弱，专项业务素质差。（2）面对升学压力，使得体育被排斥在课堂之外，即使国家把九年义务阶段体育课作为了中考必考科目，但形同虚制，大部分学校还是以文化课为主抓，使得体育目标在教学中根本无法落实。（3）部分学校就是配有专职体育教师，也大多是“门外汉”，正统体育院校体育教育专业的毕业的寥寥无几，多是其他科目的“业余选手”兼职，因此多数学校体育课堂仍采用传统教学的“放羊”模式，致使体育教学目标无法达到，学生的身体素质得不到应有的开发，新课程标准的下的合作、探究、分层等更无从提及，也不要说贯彻落实了。
1.4家长与学生自身（1）家长方面：区域经济的不平衡发展导致农村经济发展滞后，城市化的建设需要大量体力劳动者，尽管农民技术技能较低、文化素质偏差，但相对而言，农民工能吃苦耐劳，对薪金报酬要求较低并且多数从事体力劳动，这就使大批农民涌入城市充当城市化社会发展的廉价劳动力，为了获得相对较好的物质发展空间，就把子女托寄与无力从事体力劳动的年迈老人，形成当前热门话题的“留守子女”现象。（2）学生自身：第一作为“留守子女”，大多数农村中小学学生认为父母不在身边，只有年迈的爷爷奶奶无力管教，学习好学习坏都无所谓，父母没有文化也能进城务工，以此导致“上行下效”，只是学生不管是学习那个科目的课程都只是“义务”的义务教育，根本没有想过通过学习文化知识来改变命运。大方向教育观念的滞后，更是影响了体育教学观念，使得教学工作开展阻力重重。（3）部分家庭经济条件较好的中小学生，在我国计划生育国策的贯彻下，大多数是独生子女，从小娇生惯养、日常生活习惯懒散，没有体育锻炼意识，对体育课的作用和意义认识不足，多数情况是在父母强制下被动学习，主动学习的很少，更不用说持之以恒了。在体育课学习中稍有困难与挫折，就诚惶诚恐，缺乏克服的勇气和信心，体育课不是溜边就是报病请假，身体出现“营养化过剩”。体育教师想传授运动知识，但由于学生身体素质差，惧怕教学事故发生，也就望洋兴叹，搁浅于个别，体育课堂成了无人组织无人教化的自由活动空间。
1.5学校在教学质量评估过程中，传统评价方法——高升学率大棒下的挥舞，也使得体育课边缘化，体育教学缺乏科学化、系统化。应试教育模式的主导，学校为了生存发展，只有考出的学生进入重点高中才能得到社会认可进而保证生源，也使得学校体育工作成为一种陪衬和点缀，教学工作要么无要么就是一语带过。不单是学校体育管理工作不健全，就是体育教师也成了打杂充数，场地器材即使有也成了教师业余锻炼的专用，远没有达到体育教育的制度化、科学化。
二、一线置换研究生担任体育课采用的教学策略
2.1面对资金、设施当地政府投入不济，基本器材匮乏，采用体育器材循环利用。就是把高校体育学院和体育系专业课用的体育器材，部分不适合专业化训练的旧、残器材带到农村中小学。由于农村中小学对体育专业化器材质量要求程度较低，器材级别较差，以此来解决制约体育教学发展的“瓶颈”。
2.2更新观念，通过研究生一线置换的带动，扩大对农村中小学体育观念的认识，促进拥有一项体育技能也是未来生存发展空间的影响意识性，把新课程改革精神和目的贯彻到学生心中，以引起当地农村各界人士对体育工作重要性的再认识。改变教学模式，研究生通过自身在大学校园接受先进的专业理论和专项技能的学以致用，贯彻到一线教学中，并波及到农村中小学家长心头，改变其他科目教师对体育课的重新定位，使每个公民真正了解体育的本质意义，为学校体育工作事业的发展创造良好环境。
2.3一线教师通过置换进行继续教育和培训，要把思想澄清，重新定位体育工作再认识，使得体育的本质观念及功能意义的社会价值明了于心，在回归后，争取必要的课堂，树立本质职责，在应有的教学计划下尽心尽力，持最大限度尽最大可能把新思想、新技能授予学生，在教学过程中落实体育的不可替代性，全面贯彻国家教育方针“德、智、体”全优化。提高全体师生的体育参与意识，使学生充分意识到体育课锻炼与文化课学习互补互促的统一性。让学生拥有一项自觉锻炼的机能，把体育教学的实践推广到学生日常生活中，为终身体育意识打下良好主体基础。
2.4在农村中小学体育课堂上，要及时开展宣传口号，面对“留守子女”，体育教师应在生活学习中进行关心和照顾，做到以人为本，发挥体育课堂教学中的“团结、合作、自主”等。以知识改变命运为先导，排斥出九年义务教育不只是“义务”，更注重未来发展的时效性，进而发展体育新课标的体育本质属性，在增强体质，锻炼身体的过程中，促进身心健康全面发展，增强社会适应能力。在体育教学过程中，置换研究生运用的心理健康教学策略、快乐体育教学策略、多样化分层教学策略、有效时效教学策略等的引入，极大促进了中小学生参加体育课的积极性；课堂内外相结合，竞赛教学模式的应用，增加了学生因学到一项运动技能参与其中的成功和成就感体验，促进了农村中小学体育课程的发展；不同区域层次的教学比赛，增强了学生在其过程中的表现欲，使得学生社会适应能力提高。这些教学策略和模式的运用，增强了学生主动学习的欲望。
通过“国培计划“的开展，双向置换的实施，研究生实结的反馈，农村中小学尽管现状不容乐观，但在国家十二五规划教育纲要的正确指导方针下，相信一线体育教学伴随时间推移，会向更好方向迈进，研究生的教学策略在农村中小学的应用会起到相应作用，督促一线教师学习研究创新，为体育教学拓展更大空间。
参考文献：
[1]十二五规划教育改革纲要.2010-3.
中小学体育教学研究篇5
关键词：中小学体育教科书发展研究
一、概述
作为教育工具和资料之一的教科书，在课程中占据着重要位置。作为课程实施的载体，在学校教育过程中有不可替代的作用和地位，而且，教科书是读者群最多的，最重要的文本，所以，对教科书的研究有十分重要的意义。和其他科教科书的研究相比，针对体育教科书的研究非常之少，尤其是湘版中小学体育教科书研究几乎是空白的。
二、我国中小学体育教科书发展历程及研究现状
（一）我国中小学体育教科书发展历程
自新中国成立以来，我国在体育教学大纲与教材建设等方面取得了令人瞩目的成绩。总体来说是前进的，可以划分为三个发展时期。
（1）50年代体育教学大纲与教材建设发展。1954～1956年，中小学教材编写小组制订出第一套体育教学大纲与教材，编辑并出版《小学体育教学大纲》和《中学体育教学大纲》。大纲提出体育教学的目的和任务，要全面锻炼身体，促进学生成为全面发展的人，为建设祖国、保卫祖国做好准备；确立选择体育教材的原则：全面性、科学性、系统性、实用性、健康性；在很大程度上推动我国中小学体育教学改革，促使体育教学工作在走向正规化的道路上迈出了重要一步。
（2）70年代的体育教学大纲与教材建设发展。国家教育部颁发和编写的体育教学大纲和教材在我国学校体育课程建设上具有划时代的意义。明确指导思想：为四化培养合格人才；确立体育教学“三项基本任务”的构想；提出打破以竞赛为中心的教材编排体系；提高选用教材授课时数比重，加大教材的灵活性。
（3）90年代国家先后进行了两次教学大纲的制定。此阶段大纲明确体育教学的目的：进行体育教育，增强体质，促进其在德、智、体方面的全面发展；明确课程设置目标：对青少年进行培育；明确贯彻原则：理论知识和实际相结合。形成具有中国特色的体育教学内容：身体素质发展与教材组合，与运动技术的传授配合，以此组合和配合来共同完成体育教学任务。
（二）我国中小学体育教科书研究现状
在我国教材研究较为薄弱并不为人们所重视。上世纪90年代以来，我国出版了有关教科书研究的著述：曾天山的对教材全貌概述的《教材论》；高凌飚主编的专门探讨基础教育教材评价理论与工具的《基础教育教材评价：理论与工具》；香港大学的黄显华和霍秉坤编著的对教科书的编制设计相对比较深入研究的《寻找课程论和教科书设计的理论基础》。除此之外，还有很多论文对教科书的相关问题进行了局部探讨。近年来，体育教科书的相关研究取得了一定的成绩，但依然有以下不足：
（1）关于片段的研究较为丰富，在连续动态方面的研究相对薄弱。从时间维度看，大部分研究只是对于某一时间段的体育教科书编制、内容特点及问题等的分析，如二十世纪九十年代中期和二十一世纪初的有关体育教科书和新课改体育教科书的研究。但将其看作发展历程或动态连续事件的研究却非常少。
（2）部分研究成熟，相比之下，整体研究较缺乏。从研究内容和重心来看，大部分是关于某一套教科书、某一学段或某一内容的研究。比如：陈燕的《中澳中小学体育课程教科书静态比较研究——以澳洲版（gettingittogether）与上教版（体育与健身）为例》、林向阳的《体育教材设计与编写的理论探索》、邓风莲的《（体育与健康）结构研究》等。但是，相对这些局部性研究而言，从整体出发来研究中小学体育教科书的比较缺乏。
（3）教师的经验总结式较多，理性分析研究较少。许多一线教师在使用体育教科书的过程中积累了较为丰富的经验，而且越来越多的教师开始通过各种方式来加以分享。但是这些研究只是停留于经验层面，科学的梳理和总结相对较缺乏。
三、湖南省中小学体育教科书发展研究
（一）湖南省中小学体育教科书发展现状及其存在的问题
（1）教材缺乏吸引性，大部分学生基本不阅读
体育教材是学生学习体育知识的的资源和工具，学生通过教科书的预习、复习等来了解体育方面的知识。关于湘版的体育与健康教材功能的调查如下：
表1中小学学生阅读体育教材情况调查表（%）
以上调查横向比较来看：城市学生比农村学生阅读教科书的比重要大，在城市，17%的初中生和23%高中生阅读教科书；但是在农村，却只有8%的初中生和5%的高中生做到这样。纵向比较来看：城市的高中生比初中生，农村的初中学生比高中生更喜欢阅读教材。但是，令人担忧的的是，从不阅读体育教科书的中学生比例在城市占到68%左右，农村占到87%。
（2）学生对体育教材的满意度低
表二学生对体育教材的满意度调查表（%）
以上调查结果，可以看出，城市学生对教材的满意度只有16.5%，20%的农村学生对教材满意。绝大多数学生对体育与健康教材质量的好坏持无所谓的态度，80%左右的城市学生对教材质量抱无所谓态度，而农村的比例相对较低。这可能是因为信息发达程度不同，可供城市学生选择的教材多而有比较。而且其可以电视、网络、体育培训机构等多种途径获得自己需要的体育健康信息。
（二）湖南省中小学体育教科书编写建议
针对湖南省中小学体育教科书中存在的问题，笔者提出以下三条建议：
（1）教材编写者必须重视教材的质量
教材编写这可以从教材内容的选择和外观设计两个方面来提高教材自身质量
在内容的选择上，要从学生的生活实际和认知水平出发，以为学生提供学习方法的指导和建议；教材的外观设计大小要适中，装帧要美观大方等，以激发学生学习体育的欲望。此外，还要根据社会发展状况增加新兴项目内容
（2）体育教师节家长要善于使用体育教材
教师在教学过程中要努力变教教材为用教材教，也就是说，要指导学生使用教材，而且更好地利用好教材，同时，与现代现代信息技术相结合以拓展学生的视野。除了教师之外，家长、教学主管部门也要加强对体育与健康课程的重视，政府部门也要尽力改善学校的教学条件，创造好的教学环境，使教材规定的项目都能正常开展。
（3）应将学生的意见吸取到体育教材的使用中来
学校在对教材的选用、教材内容的选择上，应在学生中进行调查，并让学生参与其中，尊重学生的选择。
（作者单位：湖南师范大学体育教学部）
参考文献：
中小学体育教学研究篇6
关键词：中小学青年体育教师；素质教育；教师素养
近年来，学校体育领域伴随着整个教育改革的大趋势，特别是在素质教育及新一轮基础教育课程改革实施背景下，体育理论工作者提出了各种新的体育教学理念、教学模式、教学策略，以及“以学生为主体”“研究性学习”，“教学创新”，“以校为本”等各种各样、令广大体育教师目不暇接、玲琅满目的改革方案，但我们应该看到，体育教育改革的效果并不是很令人满意，许多体育教师还在重复原有的教学模式、教学方法，学生喜爱体育但不喜欢上体育课的现象还广泛存在。在议论和行动中，大部分人都体会到：只有基层的、一线的、真正在课堂上面对学生的体育教师，才是体育教学改革成败与否的关键。只有一线的体育教师专业素养的不断提高及一大批具有多层复合知识结构和能力结构、具有与时代精神相通的教育理念，富有教育智慧、教育素养的体育教师的出现，先进的体育教育理念才能最终落实到课堂。关心、支持、指导体育教师的专业成长，研究体育教师专业素质结构的构成和现状是当前体育教师教育领域研究迫切需要探讨的一个问题。因此，有关中小学体育教师专业素质结构的基本构成和当前中小学体育教师专业素质结构的现状研究以及提出相应对策是非常必要的。
1.教师素养的含义
教师素养是在人的素质基础上发展起来的，作为一名合格教师必须具备一定的素养，达到一定的标准。教师素养是指教师履行职责，完成教育教学任务所必须具备的各种素养的质的要求以及将各种素养有机结合在一起的能力。它是教师稳固的职业品质，是以人的先天察赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业素养。科学的教师素质的定义应具备以下要求：首先，要切实体现教师这一职业的特殊性，反映教师的独特本质；其次，对于教师素质的理解，要有深刻的理论背景，不能由研究者凭空设计；第三，教学活动是教师工作的中心任务，教师素养的定义必须着眼于教学活动本身；第四，应将教师素养看成是一个系统的结构，其内部包含着复杂的成分；第五，教师的素养结构和过程的统一，动态性是其精髓；第六，教师素质的定义既能为教育实践和教师培训工作提供理论指导，又具有可操作性。由此，他们根据近年来的理论研究和实验研究的结果指出，所谓教师素养，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
2.体育教师素养的研究现状
近年来，随着素质教育的全面推进，对体育教师素养要求越来越高，体育教师的专业素质结构也越来越受到广泛关注。目前，关于体育教师应具备的素质、能力、知识等方面的研究并不少见，如：21世纪中学对体育教师素质结构要求的研究、北京市中学体育教师的现状调查及对首都体育学院学生素质培养的影响、关于体育教师素质和能力结构的探讨等。这些研究中，重点在于分析和确定体育教师素质的构成因素及寻求提高体育教师素质的途径。虽然也有一些实证性的研究，但并没有体现出各地区教育发展的特点。而且关于中小学体育教师的专业素质结构论述得还不够系统，对其中各项素质的构成认识还不够全面，本研究对中小学体育教师的专业素质结构进行了全面系统论述，在分析的基础上提出了具体的对策建议，为中小学体育教师专业化提出了目标，对在职中小学体育教师进行继续教育将具有一定指导意义。
3.体育教师素养的结构组成
对教师素养结构的研究，总的来说，普通教师研究系统开展较早，其研究角度广泛而且成果丰厚。实际上，教师的专业素质是以一种结构形态而存在。所谓教师素质被看作是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的”。当前对教师专业素质结构分析，不同的研究者基于各自标准对教师的专业素质结构进行分析，主要有“要素说”。要素说认为教师素质是由一系列的要素构成的，如三要素说，即德、智、体三个基本要素；四要素说，即思想道德素质，科学文化素质心理素质，身体素质；五要素说，即政治素质，品质素质，专业素质，文化素质，身体素质；也有八要素说，即政治素质，道德素质，法律素质，智能素质，创造素质，交往素质，心理素质，身体素质，心理素质，审美素质等。教师素养在结构上，至少包括以下成分：职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略，这五种教师素质成分并不是简单的并列关系，它们互相作用，互相影响，共同构成教师素质系统的复杂结构，而且这个结构是不断变化发展的动态结构。
4.提高中小学体育教师素养的途径
提高体育教师教育质量，是解决当前和今后体育教师素质的一个关键问题，必须从对未来体育教师的职前培养和在职体育教师的职后教育两个方面入手来体育教师的专业素质。要以终身学习和终身教育思想为指导，根据体育教师专业发展的理论，统筹考虑教师教育资源和培养培训计划，以整合的教育模式来改变目前中小学体育教师教育中的割裂状态，注重培养和培训之间的衔接过渡，使之成为相对独立而又连续统一的教育过程。
强化师德教育，使青年体育教师树立为民族振兴而教的专业道德。教师是人类灵魂的工程师，教师角色具有不同于其他职业的特殊性质，其行为要符合教育工作者的伦理规范。教师职业具有示范性、教育性，应比其他职业具有更高、更严格的专业道德要求。教师能否出色地履行自己的职责和义务，不仅取决于他的知识和才能，更多地取决于他对教育事业的态度和情感。这一切需要体育教师具有较强的爱岗敬业精神、较强的责任心，将体育教学作为终身从事并需要为之奋斗的事业。
建构教师继续教育体系，为提高中小学体育教师素质提供保障。中小学体育教师的继续教育，我们理解是对己经取得教师资格的教师进行提高教育教学能力为主要目标的培训。为了提高中小学体育教师素质，使之更适应时代的要求，在建构合理的继续教育体系里，中小学体育教师除了要结合现有的教育资源参加培训，还要加强自身教育和教师之间的互助教育的能力。充分认识教师继续教育的重要意义，加强组织管理。应该将中小学体育教师的继续教育问题摆在一个突出的位置加以考虑。
5.结论
在飞速发展的现代社会中，要做一个新时代的称职教师、一个好教师，中小学体育教师需要具有“先当学生，后当先生”的精神和理念，同时教师教育教学工作的内在特点决定了教师离不开学习。教师只有树立终身学习的理念，不断学习，在学习的基础上进行自我反思，不断更新知识，才能跟上时代的步伐。（作者单位：烟台市开发区第一初级中学）
参考文献：
[1]陈永明，《教师教育研究》[M]，华东师范大学出版社，2002年版
[2]樊临虎，21世纪体育教师基本素质构成要素的研究[J]，《体育学刊》，2000年，第6期
[3]付宪红、李绪文，体育教师的素质结构分析及其培养[J]，《内蒙古师范大学学报》，2004年9月
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